ACTIVIDAD 3 SESIÓN 17

“LOS REFUGIADOS”:

María Magdalena Bravo Gómez

Concepción Olivia Ramírez Castillo

Alfonso Felipe Juárez Retamoza

Laura Julissa Sinagawa Martínez

Actividad 3 Sesión 17

Competencias Profesionales Didácticas

¿Cuáles son las competencias que deben tener los educadores del siglo XXI?

Antes:
- Contar con una actitud positiva, de sentido y amor hacia el trabajo docente.
- Demostrar capacidad de planeación, organización y estructuración del método, con la finalidad de administrar una ruta de aprendizaje y así facilitar el proceso al alumno.
- Fundamentar científicamente el método de aprendizaje, no improvisar.
- Diseñar actividades para que alumno aprenda, implementando diferentes estrategias didácticas y tomando en cuenta que los alumnos aprenden de diferente manera y con distinto ritmo.
- Diseñar estrategias para desarrollar la capacidad de aprender a aprender.

Durante:

- Implementar el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo.
- Promover la sensibilidad social y los sentimientos en los alumnos.
- Estimular el pensamiento crítico y creativo.
- Contar con una buena comunicación, concisa y clara.
- Mediar entre los alumnos en el proceso de aprendizaje.
- Trabajar en conceptos, conocimiento, habilidades, valores y actitudes.
- Uso de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s).
- Demostrar actitudes que refuercen en los alumnos los valores aprendidos, es decir, mostrar en su vida cotidiana los valores en los que se cree para estimular el desarrollo de actitudes correspondientes.
- Promover en los estudiantes el desarrollo de sus capacidades para pensar por sí mismos, en lugar de memorizar.
- Ser maestro motivante, es decir, contar con sentido del humor y tener empatía con los estudiantes, siempre y cuando no se rompa la línea de respeto.

- Poseer un buen dominio tanto de los conocimientos de su especialidad como de cultura general.

- Tratar de incorporar elementos de la vida real y ejemplos aplicados.

- Propiciar la participación activa e intencionada de los alumnos, utilizando diferentes materiales didácticos.

- Mostrar energía y firmeza en sus decisiones.

Después:

- Sistematizar procesos y resultados.
- Promover la reflexión y la investigación.
- Animar al estudiante a la búsqueda del conocimiento y aplicación del mismo.
- Identificar las mejores estrategias didácticas para cada estilo de aprendizaje.
- Implementar la comunicación asertiva entre padres de familia, alumnos e institución para transmitir información y experiencias.

Trabajos citados
Rugarcía, A. (1995). Hacia el Mejoramiento de la Educación Universitaria. México: Lupus Magister.

Sesión 16 Actividad 3 Método ELI

Después de comentar y comparar nuestros estilos de enseñanza, el producto de dicha actividad se da a conocer a continuación:

Integrantes del equipo “LOS REFUGIADOS”:
María Magdalena Bravo Gómez.
Concepción Olivia Ramírez Castillo
Alfonso Felipe Juárez Retamoza
Laura Julissa Sinagawa Martínez
Grupo: 02

Definición de la palabra Método

Método:
Manera ordenada de hacer cierta cosa, en particular, de enseñar o aprender algo. Es también un procedimiento sistemático para realizar experimentos.
Del griego metha (más allá) y odos (camino), significa literalmente camino o vía para llegar más lejos; hace referencia al medio para llegar a un fin. En su significado original esta palabra nos indica que el camino conduce a un lugar.

Metodología:
La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan los alumnos y profesores, utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y tipo de tareas, etc. Este conjunto de decisiones se derivar de la caracterización realizada en cada uno de los elementos curriculares, objetivos, contenidos, evaluación, medios, y de la peculiar forma de concretarlos en un determinado contexto educativo, llegando a conformar un singular estilo educativo y un ambiente de aula, cuyo objetivo más general ser el de facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje.

¿Qué ventajas traería a nuestro quehacer educativo incorporar el Método ELI?
Integrar a los alumnos en una comunidad dedicada al estudio y generar conocimiento es, quizás, uno de los objetivos que debe de lograr el docente. Por ello la importancia del trabajar en torno al Aprendizaje Cooperativo.
Sí se trabaja organizando y dosificando las lecciones y los contenidos de la misma, integrando a los estudiantes en equipos de trabajo, donde su desempeño individual dentro del colectivo ayudará a construir información, posibilitará el aprendizaje y la enseñanza dentro del salón de clases. Por ello si el docente aplica el método Didáctico ELI (Enseñanza Libre de Improvisación), tendrá bajo control y sobre todo organizado los objetivos de trabajo, lo cual le dará una dirección en su quehacer, de ahí la importancia de éste método didáctico.

¿Por qué es importante usar un método para el proceso aprendizaje-enseñanza?
Partiendo de la definición básica de método, que significa camino o vía para llegar a una meta, concluimos que apoyarse en un método reduce la improvisación en la educación, especialmente en la docencia, ya que éste es uno de los males de los que adolece esta noble labor. Además, permite planificar y organizar de forma más precisa y mediante estrategias didácticas bien definidas, los procesos de enseñanza- aprendizaje que posibilitan el cumplimiento de los objetivos educativos planteados.
En clase, la aplicación de un método para impartir la lección permite al docente sistematizar los contenidos y actividades de tal forma que puede organizarlos y cumplir con la totalidad del programa. Sin embargo, no debemos soslayar que en los modelos educativos que actualmente aplican las instituciones educativas de nuestro país, se está privilegiando la construcción del aprendizaje como responsabilidad inherente al alumno por encima de la aplicación de un método de enseñanza específico.
Ventajas de la aplicación de un método:
- Orienta al docente en los procesos de enseñanza- aprendizaje.
- Reduce la improvisación.
- Planificar la enseñanza permite sistematizar lo necesario y así enfocarse en el aprendizaje del estudiante.

Referencias
Enlace (2007) Método. Recuperado el 06 de noviembre de 2008 de:
http://enlace2007.sep.gob.mx/content/view/17/46/


Enlace (2007) Metodología. Recuperado el 06 de noviembre de 2008 de:
http://enlace2007.sep.gob.mx/content/view/17/46/

Wikipedia (2008) Método. Recuperado el 06 de Noviembre de 2008 de: http://es.wikipedia.org/wiki/Metodo

actividad Grupal sesion 15

Instituto Latinoamericano para la Comunicación Educativa
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas

Título:
Cuadro Comparativo de los Métodos de enseñanza- aprendizaje

Integrantes del equipo:
María Magdalena Bravo Gómez.
Concepción Olivia Ramírez Castillo
Alfonso Felipe Juárez Retamoza
Laura Julissa Sinagawa Martínez
Grupo: 02
Sede: UGM, Rectoría Norte, Campus Culiacán.
Tutora: Adriana Vasco Terán

Culiacán, Sinaloa, octubre de 2008

REFLEXIÓN:
Aunque existen diferencias entre los distintos métodos analizados anteriormente, podemos concluir que en todos ellos se busca una formación integral de los alumnos, ya que en cada uno se pretende desarrollar las habilidades y características necesarias para tener éxito en la vida real, tanto las humanas como las profesionales, como son la formación en valores, el trabajo colaborativo, el pensamiento crítico y creativo, la tolerancia, el uso del conocimiento y experiencia previa; Además de tomar en cuenta para lograr un aprendizaje significativo la vinculación entre la escuela, la vida, la sociedad y la empresa.

Actividad 4 Sesión 14

A continuación, "Los Refugiados" presentan las conclusiones emanadas de las lecturas sobre "La participación en clase" y "Las interacciones sociales para aprender", así como la definición que construimos en conjunto sobre "Aprendizaje Cooperativo". Esperamos que nuestros razonamientos incidan en la percepción del proceso educativo en que nos encontramos inmersos.

Alfonso Felipe Juárez Retamoza

Bravo Gómez María Magdalena

Ramírez Castillo Concepción Olivia

Sinagawa Martínez Laura Julissa

En el documento sobre el modelo educativo para la Generación N, el Dr. Ramón Ferreiro destaca la importancia de la participación de los alumnos en clase mencionando a Montessori, Dewey y Freinet que defendieron el Movimiento Escuela Nueva a principios del silgo XX y se convirtieron en grandes impulsores, precisamente, de la participación de los niños en el proceso de aprendizaje.

Una vez que hemos analizado la lectura propuesta concluimos que efectivamente es necesario que los estudiantes participen de una manera proactiva y cooperativa en el salón de clases. No puede concebirse un proceso educativo exitoso favorecido siempre por actuaciones individualistas aunque, claro, no podemos soslayar la importancia que también conllevan los procesos que cada individuo en forma particular lleva a cabo en el aula. Creemos que aunque necesariamente tengan que existir en el contexto educativo los tipos de participación individual y grupal, es este último el que favorece el desarrollo de estructuras pedagógicas más completas.

El aprendizaje cooperativo representa hoy en día una de las alternativas más eficaces dentro del proceso de enseñanza aprendizaje pues la participación en clase, más que una estrategia alterna, debiera constituirse en una actividad cotidiana a través de la cual los alumnos aprendan desarrollando habilidades y actitudes en forma colaborativa.
Por otra parte, nuestro equipo coincide con las consideraciones que hace el Dr. Ferreiro en “Las interacciones sociales para aprender”, en el sentido de que el aprendizaje cooperativo es una herramienta didáctica que sostiene como principio la construcción del conocimiento en colectivos de alumnos, que a su vez se encuentran integrados en equipos dentro del aula.

Para que el profesor, llamado mediador, aplique el aprendizaje a través del paradigma cooperativo, es necesario organizar a los alumnos dentro del aula en equipos de dos hasta cuatro integrantes como máximo. Dependiendo el tiempo y duración de las actividades académicas, los equipos se denominan formales e informales; estos últimos son los que trabajan con equipos homogéneos, con afinidades, gustos y actitudes similares y su periodo de trabajo es mayor sin que exceda las tres semanas. Por otra parte, los equipos informales se componen de dos a tres personas como máximo, no importando los gustos y afinidades de sus integrantes, sino propiciar el trabajo puntual y requerido que plantea el docente.

En resumen, el aprendizaje cooperativo se muestra como una excelente herramienta para crear un ambiente de trabajo que identifique más a los alumnos y los involucre de forma directa con la construcción del conocimiento, desarrollando así la competitividad y colaboración entre ellos mismos.

Aprendizaje cooperativo

Representa una de las alternativas educativas actuales más importantes para el proceso de aprendizaje a través de la cual se promueve un ambiente escolar de trabajo colaborativo en donde los alumnos participan de manera directa y activa en la construcción de su propio conocimiento bajo la supervisión y dirección efectiva del maestro.

ACTIVIDAD 3 SESION 12

LOS REFUGIADOS SON:

Juárez Retamoza Alfonso Felipe

Bravo Gómez María Magdalena

Ramírez Castillo Olivia Concepción

Sinagawa Martínez Laura Julissa

El Constructivismo es: El paradigma psicopedagógico que se basa en que el proceso de enseñanza- aprendizaje se lleva a cabo mediante un proceso mental del individuo, que mediante la reflexión el estudiante construye su entendimiento de la realidad, basándose principalmente en su interacción con el entorno y sus experiencias previas.

El Constructivismo tiene como finalidad: Promover los procesos internos del individuo, construir el conocimiento, desarrollar la capacidad en el individuo de realizar aprendizajes significativos por sí solo y con otros(s), aprender a educarse y hacernos valer por nosotros mismos y promover el aprendizaje significativo.

El Constructivismo nos permite: Aprender a educarse y hacernos valer por nosotros mismos, la estimulación de los sentidos y la interacción con el entorno.

El Constructivismo se fundamenta en: En la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget y el paradigma sociocultural, es decir, en la experiencia del individuo con su entorno.

El Constructivismo se lleva a cabo: cuando interviene un proceso cognitivo en el individuo a partir de lo que ya tenemos como conocimiento, y cuando se comprende los que se está reflexionando.

El Constructivismo se justifica: El aprendizaje con la interacción con el entorno, el desarrollo de una autonomía del ser, la estimulación de los sentidos y el descubrimiento.

El Constructivismo se realiza: Mediante el desarrollo de habilidades y competencias, en donde se involucra el proceso de trasferencia que desarrolla cada individuo, mediante el soporte de una mediación.

El Constructivismo implica:

· La colaboración e interacción con otros.
· El autoaprendizaje (aprender a aprender).
· El descubrimiento.
· La experimentación.
· Romper las barreras que se tienen para el aprendizaje.

El Constructivismo consiste en: que el individuo desarrolle y construya su propio conocimiento, mediante la experiencia y conocimientos previos, los cuales fortalece la reflexión interna.

El Constructivismo logra: desarrollar seres autosuficientes en su desarrollo y capaces de aprender por sí mismos.

ACTIVIDAD 3 SESION 11

Los Refugiados son:
Juárez Retamoza Alfonso Felipe
Bravo Gómez María Magdalena
Ramírez Castillo Olivia Concepción
Sinagawa Martínez Laura Julissa

1.-¿Con que expresión o lema puede sintetizar la idea fundamental del paradigma Vigotskiano?

“Desarrollarnos y aprender con otros”

2.- ¿Cuál de las aportaciones científicas a la educación del paradigma de L.S. Vogotsky considera más trascendente? ¿Porqué?

Porque en el establece las premisas fundamentales que explican como se da el desarrollo intelectual y las funciones sicológicas superiores. Explicando esto en dos planos: el social y el individual. Establece que el aprendizaje es mediado y que en el participan herramientas y signos, además que se dan entre el organismo y el medio ambiente, es decir, aprecia al individuo como un organismo.

Establece el principio de la zona de desarrollo próximo. La capacidad del individuo en resolver un problema de manera independiente y el potencial de desarrollo que puede tener con la ayuda de otro.

3.- Papel del maestro en el paradigma socio-cultural.

Es concebido como un experto y facilitador del aprendizaje. Debe ser sensible a los avances progresivos que el alumno va desarrollando. Se convierte en un modelador de experiencias de aprendizaje y administrador de contingencias.

Actividad 3 Sesión 10

ACTIVIDAD 3 Sesión 10

Trabajo en plenaria y en equipo
Intercambiando ideas con todos los participantes del equipo sobre el Paradigma Cognitivo y bajo la conducción de nuestro coordinador de sede, reflexionamos, debatimos y llegamos a la siguiente conclusión:

¿Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?

Lecturas con alto contenido reflexivo, establecer debates, mesas redondas, realizar entrevistas, trabajos de investigación con rigor científico, elaborando trabajos colaborativos experimentando y probando teorías personales. Favorecer un aprendizaje basado en problemas y dar ejemplos con casos prácticos, así como realizar proyectos integradores de los conocimientos adquiridos en la materia.

Ejemplos de aplicación:

Dar a los alumnos varias lecturas con diferentes puntos de vista para análisis y después de reflexionar, realice su postura y la defienda en un debate.
Análisis de información por medio de la lectura.
Análisis de casos prácticos relacionados con su contexto sociocultural.
Enseñar la parte teórica y después reforzar el conocimiento con apoyo visual.

• Integrantes:
  Juárez Retamoza Alfonso Felipe
  Bravo Gómez María Magdalena
  Ramírez Castillo Olivia Concepción
  Sinagawa Martínez Laura Julissa