Actividad 3 Sesión 10

ACTIVIDAD 3 Sesión 10

Trabajo en plenaria y en equipo
Intercambiando ideas con todos los participantes del equipo sobre el Paradigma Cognitivo y bajo la conducción de nuestro coordinador de sede, reflexionamos, debatimos y llegamos a la siguiente conclusión:

¿Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?

Lecturas con alto contenido reflexivo, establecer debates, mesas redondas, realizar entrevistas, trabajos de investigación con rigor científico, elaborando trabajos colaborativos experimentando y probando teorías personales. Favorecer un aprendizaje basado en problemas y dar ejemplos con casos prácticos, así como realizar proyectos integradores de los conocimientos adquiridos en la materia.

Ejemplos de aplicación:

Dar a los alumnos varias lecturas con diferentes puntos de vista para análisis y después de reflexionar, realice su postura y la defienda en un debate.
Análisis de información por medio de la lectura.
Análisis de casos prácticos relacionados con su contexto sociocultural.
Enseñar la parte teórica y después reforzar el conocimiento con apoyo visual.

• Integrantes:
  Juárez Retamoza Alfonso Felipe
  Bravo Gómez María Magdalena
  Ramírez Castillo Olivia Concepción
  Sinagawa Martínez Laura Julissa
  
  
  
  
  
  
  

Actividad 3 Sesión 9

Después de la telesesión Paradigma Cognitivo Aprenizaje Significativo y Mapas Conceptuales y Mentales, los integrantes del equipo Los Refigiados, a través del ejercicio de intercambio de ideas y opiniones llegamos a las siguientes conclusiones con respecto a los temás tratados durante la sesión 9.

Sesión 9 Trabajo colaborativo

• Integrantes:
  Juárez Retamoza Alfonso Felipe
  Ramírez Castillo Concepción Olivia
  Bravo Gómez María Magdalena
  Sinagawa Martínez Laura Julissa
  
  ¿Como se pueden utilizar los mapas conceptuales y mentales en el proceso de enseñanza- aprendizaje para promover el aprendizaje significativo?
  
• Primero conociendo la información que el alumno tiene sobre ese concepto para posteriormente reconstruirlo y/o complementarlo.
  
• Iniciarlos con mapas conceptuales mentales sencillos y claros, y en la medida que el conocimiento se incrementa establecer la relación entre los nuevos conceptos.
  
• Apoyándose de imágenes para fortalecer el concepto visualmente.
  
  ¿Qué otras consideraciones se aconseja tomar en cuenta con miras a un aprendizaje significativo en los alumnos?
  
• Conocer bien al alumno para saber que estrategias didácticas novedosas se pueden usar centradas en sus características particulares.
• Apoyo audiovisual
  
• Materiales y recursos didácticos
  
• Excusiones
  
• Enfocarse en los cuatro pilares del a educación
  
  Definición de aprendizaje significativo

El Aprendizaje Significativo se define como los nuevos conocimientos adquiridos que incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. El aprendizaje debe de ser significativo, apuntando a la necesidad de que el alumno deberá sobrevivir en la sociedad con la acumulación de conocimientos que adquiera en su etapa de estudiante y para ello deberá ser capaz de aplicarlo en su vida diaria

Actividad 3 Sesión 8

A continuación se presenta el trabajo realizado a partir del Paradigma Cognitivo. El texto es resultado de trabajo en equipo.

ACTIVIDAD 3 SESIÓN 8
INTEGRANTES:
Juárez Retamoza Alfonso Felipe
Ramírez Castillo Olivia Concepción
Bravo Gómez María Magdalena
Sinagawa Martínez Laura Julissa

¿De qué trata el paradigma cognitivo?, es decir, ¿de qué se ocupa?
El paradigma cognitivo estudia el proceso interno del pensamiento, es decir, explica cómo el comportamiento del ser humano depende de las representaciones mentales del propio individuo.
El paradigma cognitivo pretende que el aprendizaje, por medio del descubrimiento, propicie el desarrollo mental, induciendo al estudiante a una participación activa en el proceso de aprendizaje.
¿Cuál es su objeto de estudio?
Su objeto de estudio es la forma de la construcción del pensamiento o del conocimiento a partir de los esquemas mentales, cuyo propósito es crear hombres con pensamiento crítico y creativo, independientes, y capaces de tomar sus propias decisiones, adaptándose a las necesidades del entorno.
¿Cuáles son las diferencias cardinales entre los objetos de estudio de los paradigmas conductista, humanista y el cognitivo?
El paradigma conductista: su principal objeto de estudio es controlar el aprendizaje a través de estímulos externos, retroalimentación inmediata al estudiante y está basado en resultados.
· Busca modificar la conducta del estudiante, proponiendo el desarrollo de un hombre pasivo y adaptado a un entorno ya estructurado.
· El aprendizaje se basa en conocimientos memorísticos, sin desarrollar una autonomía intelectual.
El paradigma humanista: Su principal objetivo es el desarrollo del ser humano, su dignidad y tiene como propósito hacer responsable al hombre o al alumno en su proyecto de vida.
· Busca la autorrealización del estudiante, procurando la autonomía e iniciativa del individuo, basado directamente en el apoyo individualizado del alumno.
· Otro de sus propósitos es la educación con valores, además de enfatizar en el respeto y la tolerancia.
El paradigma cognitivo: Se enfoca principalmente en un proceso mental, buscando el desarrollo de una mentalidad critica y creativa en el individuo, oponiéndose al aprendizaje memorístico.
· Se enfoca en desarrollar el aprendizaje al ritmo del alumno.
· Estudia el comportamiento a través de las estructuras mentales, esto con el propósito de enseñar a pensar y aprender a aprender.

Trabajo colaborativo sesión 7

Durante el desarrollo de la sesión 7 del Módulo de Psicopedagogía reflexionamos, a partir del estudio del Paradigma Humanista, sobre la importancia de la Creatividad en el modelo educativo.
Posterior a ello y en plenaria de grupo, discutimos sobre la Creatividad y producto de esa actividad presentamos el siguiente reporte.

• TRABAJO COLABORATIVO SESIÓN 7
  
  Integrantes del equipo:
  
  Bravo Gómez María Magdalena
  Ramírez Castillo Concepción Olivia
  Juárez Retamoza Alfonso Felipe
  Sinagawa Martínez Laura Julissa
  
  REPORTE DE ACTIVIDAD
  
  1.- Aportes del humanismo a la educación
  Educación basada en valores.
  Educación que estimula y desarrolla la creatividad del alumno.
  Promueve el trabajo en equipo y estimula positivamente las relaciones interpersonales.
  Desarrolla la identidad del estudiante.
  Posibilita la autocrítica y la autoconfianza.
  2.- Lluvia de ideas sobre el término creatividad
  Imaginación, pensamiento, fantasía, sueños, ensueño, originalidad, iniciativa, fluidez, divergencia, flexibilidad, sensibilidad, elaboración, autoestima, motivación, independencia, reflexión, ingenio, creación, pensar técnico, innovación, invención, racionalización, análisis, solución, actitud positiva, ser diferente, indagar, rompe barreras y paradigmas, habilidad, talento, genialidad, aventura, audacia.
  3.- La creatividad es la capacidad que tiene el hombre de crear elementos nuevos y dinámicos para la solución de problemas en lugares donde los recursos son escasos y limitados y donde el potencial mental realiza una búsqueda para llegar a soluciones adecuadas. Asimismo, representa la acción de originar, dar sentido a lo que antes no lo tenía; produce algo nuevo basándose en elementos preexistentes.
  La creatividad aumenta el valor, la autoestima y la personalidad, incrementa el interés por la vida y es el motor del desarrollo de los individuos y la sociedad.
  4.- Es importante en el proceso de aprendizaje-enseñanza porque te permite desarrollar e implementar diversas estrategias de aprendizaje, adecuándolas a las características y necesidades de los alumnos así como del contexto.
  5.- La diferencia entre creatividad e ingenio
  Ingenio: proviene del latín: genius, de generare= engendrar
  El ingenio es la acción de inventar cualquier cosa nueva, aunque no necesariamente lo que se cree sea útil. Es la facultad del ser humano para pensar o crear, pero no existe un fin u objetivo específico y está más relacionado con el concepto de originalidad. Por otro lado, con la creatividad se dan soluciones diferentes y no tradicionales a problemas específicos, como resultado de un análisis fundamentado en las fases del proceso creativo: preparación, incubación, iluminación y realización.
  6.- La improvisación es enemiga de la creatividad porque esta última requiere de un análisis de la información de una situación específica para discernir sobre cuál es la solución más adecuada a la problemática planteada, mientras que el improvisar es una reacción espontánea que suele provocar soluciones mal fundamentadas, inseguras y seguramente erróneas.
  7.- Una buena forma para desarrollar la creatividad en el proceso aprendizaje-enseñanza es:
  Elaborar preguntas que estimulen el pensamiento y la racionalización del alumno.
  Contextualizar el objeto de estudio.
  Informarse: al detectar la problemática, recopilar todos los datos posibles y posteriormente analizarlos objetivamente.
  Estimular el pensamiento crítico en el alumno con lecturas acorde a la edad y nivel educativo.
  Realizar ejercicios prácticos en la solución de problemas.
  Apertura: mantener una actitud positiva ante nuevos métodos de enseñanza.
  Desarrollar el pensamiento inventivo.
  
  
  

Actividad 2 Sesión 6

Después de la telesesión 6, los integrantes del equipo "Los Refugiados" hemos trabajado en plenaria y el producto de ello es el siguiente texto que contiene las impresiones sobre el Paradigma Humanista.


Actividad 2 Sesión 6

Alfonso Felipe Juárez Retamoza
Concepción Olivia Ramírez Castillo
María Magdalena Bravo Gómez
Laura Julissa Sinagawa Martínez

Trabajo en plenaria

1. Con todos los participantes de su sede y con la conducción del coordinador (a) de sede, en plenaria discutan en torno a las siguientes cuestiones:
Revisen sus apuntes y realicen una puesta en común de los conocimientos previos sobre el Paradigma Humanista que cada uno tenía antes de ver la telesesión.

Al Paradigma Humanista lo distinguíamos como una corriente pedagógica que plantea la educación centrada sólo en el alumno y sus necesidades, dándole prioridad a las emociones y sentimientos mostrados por el educando. Asimismo, ubicábamos a los maestros que aplicaban este paradigma en el proceso de enseñanza aprendizaje sólo como un tutor que guiaba y cuya intervención era muy reducida, pues no estaba convencido que no debía distraer ni perturbar al alumno. Un paradigma muy libre.


2. Compartan sus reflexiones e intercambien sus respuestas a la pregunta ¿qué hago “mío” del Paradigma Humanista?, en cuanto a los siguientes indicadores:

Maestro: El docente funge como un facilitador del conocimiento sin imposiciones, sin llevar a cabo una práctica autoritaria ni una personalidad egocéntrica. Muestra interés en el alumno como personal total y mantiene una postura abierta a nuevos métodos de enseñanza, fomentando el trabajo cooperativo a través del cual comparten conocimientos y experiencias. Retomamos con mucho agrado el papel del docente como un promotor del desarrollo del potencial humano de cada estudiante, anteponiendo sobre cualquier cosa su dignidad e integridad propias.

Alumno: La consideración que se tiene del alumno como ser único e irrepetible, destacado su propia individualidad, valores, afectos e intereses. Focalizan la atención en la promoción y desarrollo del potencial del estudiante para desarrollar habilidades y y solucionar problemas. En este paradigma el alumno es considerado un individuo con iniciativa y responsable de su propio aprendizaje.


Enseñanza: Coincidimos en que el docente, en un rol de facilitador, otorgue libertad a los estudiantes para que éstos desarrollen un aprendizaje significativo. Asimismo, hacemos nuestra la intención de desarrollar una personalidad e identidad propias en el alumno, ya que son seres únicos, fomentando que tomen sus propias decisiones para que alcancen su autorrealización.
Desarrolla en el estudiante la habilidad de trabajo en equipo y sensibilidad, y fomenta en él la ética y conciencia social. Algo más con lo que estamos absolutamente de acuerdo es que en este paradigma se enfocan en la individualidad del estudiante y fomentan la educación personalizada, es decir, deja de lado la educación por igual a todos los estudiantes.


Aprendizaje: Después del intercambio y opiniones hemos convenido que algo destacable en esta área es que se logra un aprendizaje significativo involucrando aspectos tanto afectivos como cognitivos, lo que significa involucrar en su totalidad al estudiante. Además, promueve en el estudiante un aprendizaje participativo en el que éste se responsabiliza de lo que aprenderá al tiempo que gestiona los recursos para lograr el objetivo. Finalmente, adecua el ambiente para que el estudiante pueda vivir en plenitud este proceso de aprendizaje en un marco de respeto y apoyo mutuo.


Estrategia Didáctica: Compartimos el concepto de respeto y visión del alumno como un ser digno, lleno de virtudes y con derecho a ser guiado y educado, percibiéndolo como un humano. Destacamos, también, el proceso mediante el cual se estimula la responsabilidad del alumno por su proyecto de vida, lo que conlleva a éste a ser responsable con el conocimiento y aprendizaje que ha de procurarse. Coincidimos en estimular la creatividad como vehículo para que el alumno sea capaz de descubrir y explorar sus talentos y apoyamos el trabajo colaborativo que el paradigma humanista propone, pues en la medida en que involucremos al alumno como un ser perteneciente a la sociedad le ayudaremos a trabajar en pro de sí mismo y de los demás integrantes.

Evaluación: Consideramos importante incorporar en nuestro quehacer profesional un sistema de evaluación aplicable a los estudiantes basado en esquemas paradigmáticos propios de este modelo educativo humanista: personalizado, con respeto a la diversidad y promoviendo la honestidad y democracia imperante en todo aquel salón de clases en el que se toma en cuenta al individuo por sí mismo, pero en el que también se promueve el trabajo colaborativo enriquecido con las aportaciones de todos, anteponiendo siempre el respeto que deben profesarse como seres humanos.

Actividad 2 Sesión 5

A continuación se presenta las reflexiones expresadas por los integrantes del equipo a partir del estudio del PARADIGMA CONDUCTISTA presentado en la telesesión 5.

PARADIGMA CONDUCTISTA
Actividad 2 sesión 5

Bravo Gómez María Magdalena
Ramírez Castillo Concepción Olivia
Juárez Retamoza Alfonso Felipe
Sinagawa Martínez Laura Julissa


1. Revisen sus apuntes y realicen una puesta en común sobre los conocimientos previos que cada uno tenía antes de ver la telesesión, del Paradigma Conductista.

El conductismo, antes de la telesesión, lo distinguíamos como una corriente epistemológica que estudia el proceso de aprendizaje mediante dos factores: estímulo-respuesta y en donde el primero es provocado de manera intencionada por el profesor para así obtener la respuesta deseada del alumno. Uno de los objetivos educativos de este paradigma es la modificación de la conducta humana bajo la disciplina escolar, cuya metodología en la promoción del aprendizaje se centra en la motivación o castigo para el alumno, dependiendo si cumple o no con lo establecido.

2. Comparen su visión de este Paradigma, antes y después de la telesesión. Comuníquense lo que cada uno sabe o infiere sobre el tema. Tomen apuntes de lo que consideren importante.

Después de la telesesión el concepto del paradigma conductista se amplió, pues no sólo está basado en la teoría de Skinner (estímulo y respuesta), sino que dicho paradigma también se basa en el empirismo humano (experiencias previas), en la comprensión de cómo se adquiere el conocimiento mediante la jerarquización del proceso (Bloom), así como en los objetivos y metas que hay que trazar previamente para obtener la conducta deseada del educando (Mager). Este paradigma ayuda significativamente a motivar el proceso de aprendizaje en los estudiantes, ya que utiliza estímulos positivos como herramienta principal de la enseñanza. Asimismo, se privilegia el estudio de la conducta del sujeto, comprendiendo su comportamiento en relación con el contexto que lo rodea. Analiza profundamente al sujeto y sienta las bases para la planeación escolar y la estructuración de los objetivos educativos, por lo que todas las teorías mencionadas, ayudan a comprender en una mayor dimensión el paradigma conductista, el cual pretende enseñar mediante condicionantes previamente establecida por el docente y a su vez medir el aprendizaje del receptor (alumno).

3. Compartan sus reflexiones e intercambien sus respuestas a la pregunta ¿Qué hago “mío” del Paradigma Conductista?, en cuanto a los siguientes indicadores.

Maestro:
· Dispensador del conocimiento, el cual debe establecer los objetivos, metas y estrategias con las cuales deberá de trabajar con el alumno.
· La formulación de objetivos claros y específicos que nos conduzcan a escoger los medios más adecuados para cumplirlos.
· Dar a conocer a los estudiantes los objetivos de una manera clara y concisa.
· El maestro es coordinador del proceso de enseñanza aprendizaje y no un informador, lo que también se traduce en la habilidad para manejar los principios fundamentales de este paradigma.

Alumno:
· Entender y comprender claramente los objetivos.
· Conocer qué se espera de cada uno de nosotros en cuestión de resultados.
· El respeto a la disciplina, claro, con un cierto equilibrio y sin llegar a la pasividad para que el alumno pueda desarrollar un pensamiento crítico y creativo.

Enseñanza:
· Compartimos la necesidad de estimular mediante estrategias el proceso de aprendizaje, así como el desarrollo de un plan de trabajo para crear de forma organizada y jerarquizada las actividades.
· Uso de material audiovisual.
· La enseñanza con base en estímulos que motivan el aprendizaje.
· La planeación o programación de la enseñanza, ya que anterior a la aparición de esta corriente educativa su método era visto como un arte.

Aprendizaje
· Estimular y reforzar el conocimiento de una manera positiva.
· Organización estructurada del contenido de enseñanza.
· La utilización del reforzamiento de la conducta, estimulando al alumno para que adquiera una buena conducta ante la sociedad.

Estrategia didáctica
· Apoyo de material individual.
· La aplicación de la planeación educativa, lo que abarca la creación de objetivos y desarrollo de los programas.

Evaluación
· La elaboración de instrumentos de evaluación con base en los objetivos previamente planteados.
· Como medio para conocer el conocimiento adquirido por el alumno.

ACTIVIDAD 3 SESION 4

INTEGRANTES:
Agustín Oramas Bustillos
Angélica Ramírez Salazar
Laura Julissa Sinagawa Martínez
Ana Silvia Madrigal Rentería
Concepción Olivia Ramírez Castillo
María Magdalena Bravo Gómez

Alfonso Felipe Juárez Retamoza

1. Enlisten términos que estén relacionados de una forma u otra con la palabra paradigma.

Tesis, métodos, objetivos, pensamiento, filosofía, concepto, concepción, supuestos, creencias, matriz disciplinar, conocimiento, comunidad científica, comprobación, ideas, conducta, influencia, contexto histórico, momento histórico, contexto, ambiental, proceso, análisis, experimentación, verdad, falsedad, programa, lineamientos, reglas, normativa.


2. ¿Qué relación se establece entre las palabras paradigma, teoría, concepción? ¿Significan lo mismo o son conceptos con connotaciones diferentes? En este último caso, ¿cuál es la distinción entre paradigma, teoría y concepción?

La concepción parte de las múltiples relaciones que se establecen con conceptos diversos de distintas teorías. Las teorías son las prescripciones, los supuestos consensuados, la orientación desde diversos puntos de vista (histórico, social, científico) contenidas en un entramado que llamamos paradigma. Connotan significados distintos y la distinción radica, precisamente, en que un paradigma orienta de manera general, mientras que la teoría establece las reglas validas o los supuestos necesarios y las concepciones surgen como resultado de la interacción entre los conceptos de diversas teorías que son contenidas dentro de un paradigma.


3. ¿En qué sentido el concepto paradigma “supera” al de teoría, o bien el de teoría al de concepción?
La relación entre paradigma y teoría es estrecha ya que muchos autores coinciden en señalar que las teorías están contenidas en un paradigma, definiendo en términos muy sencillos “un punto de vista a considerar”, compuesto por observaciones, axiomas y postulados, cuya función es afirmar bajo qué condiciones se desarrollarán ciertos supuestos dentro del paradigma. Pueden existir varias teorías en un paradigma.

Las representaciones que realizamos de la “realidad”, tienen que ver con las abstracciones y simplificaciones de la misma que realizamos por medio de la conceptualización en la cual confluyen varios conceptos que se relacionan, aun siendo de diversas teorías comprendidas dentro de un paradigma. De ahí que una teoría en particular aporta conceptos que, relacionados con otros, de otras teorías, conforman una representación particular del mundo que observamos y vivimos. La concepción de un aspecto de la realidad estará entonces determinada por la forma en que relacionamos diversos conceptos o supuestos de las teorías vigentes dentro de un paradigma.

4. ¿Es posible fundamentar científicamente el trabajo del maestro en el salón de clase? ¿sí?, ¿cómo?; ¿no?, ¿por qué?

Sí. Partiendo de que los hechos científicamente estudiados se originan precisamente en la observación y la experimentación, acciones de connotación científica, consideramos que el trabajo del docente en el aula implica entre otros muchos aspectos, una observación rigurosa que le permite delimitar los parámetros de estudio a analizar y que en su momento pueden ser contrastados. La práctica docente reúne elementos suficientes para ser sujeto de análisis, basados en la observación, la experimentación y el trabajo de campo, por lo que la fundamentación del trabajo del maestro en clase más que posible debiera considerarse necesaria. El cómo hacerlo, dependerá mucho de la orientación que tomemos, ya sea desde el punto de vista humanista o cognitivo o basado en el constructivismo, ya que cada paradigma implica una forma de evaluar y estudiar el fenómeno educativo. Es posible porque finalmente podemos considerar como sujetos de estudio bien diferenciados tanto a los alumnos como a los maestros, además de contar con “rutas” ya estudiadas y otras en proceso sobre lo que significa la enseñanza y el aprendizaje, desde diferentes puntos de vista.